Наша образовательная организация заинтересована во взаимовыгодном сотрудничестве на постоянной оплачиваемой основе с авторами качественных учебников и учебных пособий по основным направлениям осуществляемой нами деятельности. С интересом рассмотрим все предложения по указанному вопросу. Ориентируясь на необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов для нужд отечественной экономики, концептуальные основы развития высшего технического образования в России и в мире, а также на комплекс нормативно-законодательных документов Минобразования Российской Федерации учебная литература по дисциплинам для технических направлений подготовки и специальностей вузов должна отвечать требованиям, целям и задачам, которые можно выразить следующими научно-содержательными требованиями:

• соответствовать государственным и отраслевым стандартам (ГОСТ 7.60–2003, ГОСТ 5773–90, ГОСТ 7.4-95, ОСТ 29.115-88, ОСТ 29.124-94, ОСТ 29.130-97 и др.);
• соответствовать основным направлениям научно-технического прогресса и инновационных преобразований, формирующемуся технологическому укладу, строиться на основе научных фактов, теорий, методов;
• соответствовать основным направлениям научно-технического прогресса и инновационных преобразований, формирующемуся технологическому укладу, строиться на основе научных фактов, теорий, методов;
• отвечать целеполаганию фундаментальной и прикладной науки, в рамках которой создаётся учебная литература;
• быть источником проверенной научной информации;
• в учебной литературе, отражающей состояние научных исследований в передовых отраслях науки, показывать только наиболее обоснованные гипотезы и предположения;

К наиболее часто встречающимся недостаткам учебной литературы можно отнести:

• недостаточный учёт требований педагогики и психологии высшей школы;
• изложение учебного материала без ориентации на формирование конкретных общекультурных и профессиональных компетенций;
• отсутствие материалов, позволяющих сформировать ориентировочную основу действий третьего типа;
• неравнозначность и недостаточность включения в содержание книг материалов мировоззренческого, методологического характера;
• изложение учебного материала без должного учёта социального и профессионального контекстов профессиональной деятельности специалиста;
• отсутствие необходимых междисциплинарных связей в изложении учебного материала;
• слабая преемственность материала в книгах по различным учебным дисциплинам;
• несоответствие объёма отдельных частей учебной литературы трудоёмкости, отведённой ФГОС и рабочей программой на самостоятельную работу обучающегося с литературой;
• различное толкование одних и тех же категорий, понятий, определений, а также отсутствие унификации в использовании терминологии и обозначений;
• недостаточная связь учебной литературы с теми источниками информации, с которыми в дальнейшем придётся столкнуться будущему специалисту
• различную структуру учебных книг и их справочно-сопроводительного аппарата;
• крайне слабо разработанный справочный аппарат учебной книги;
• дублирование учебного материала.